蒙氏早教：探索不要输在起跑线背后的真正涵义

蒙氏早教一直备受关注，但其真正涵义却常常被误解。本文将揭开蒙氏早教不要输在起跑线的真正意义。作为一种启发式教育方法，蒙氏早教注重培养孩子的自主学习能力和探索精神，而不是简单地追求学习成绩的提高。通过提供富有挑战性的学习环境和丰富的感官体验，蒙氏早教鼓励儿童探索、发现和创造，从而激发他们的兴趣和潜能。在这个过程中，孩子会学会自信、独立和解决问题的能力，为未来的学习和生活做好准备。因此，蒙氏早教的真正意义在于不仅仅是提供学术知识，更是为孩子打下坚实的学习基础和生活技能，使其成为有思想、创造力和社交能力的个体。

“不要输在起跑线”是每个中国家长都很熟悉的一句话，所以曾几何时有过一段这样的热潮，孩子还在妈妈肚子里的时候就已经开始了教育，也就是我们常说的“早教”。那今天就来谈一谈真正的早教到底是什么？

早教，是早期儿童教育（Early Childhood Education，ECE）的简称。这是从启蒙运动时代开始兴起的概念，传统上是指从出生到8岁所涉及到婴幼儿教育和养育。

早教的另外一个名字“学前教育”更明确的说明了早教的内容——就是在正式进入系统学习阶段之前的教育。其实我们每个人都熟悉的学前教育机构的工作，其实就是在进行婴幼儿早期教育。但是，家长对早教真的理解吗？今天我们就来详细谈一谈。

概括来讲，早教应该全方位的为未来的正规系统的学龄教育打好基础，让孩子可以更自信和顺利的开始未来十几年的学校征程。而这个基础不仅仅是学习知识，锻炼身体和训练动手技能，还包括心理层面，例如在脱离父母家庭时的安全感，以及在陌生环境人群中的社交能力等。而这些能力的培养是必要的，但培养的方法是需要机构的系统课程和家庭教育共同完成的。

系统课程就必须要说一说风靡全球的蒙台梭利教育了，它有着非常科学系统来针对0-3岁，3-6岁，甚至还有针对6-12岁，12-18岁和18-24岁的教育。

今天我们仅针对0-6岁阶段概括以下几点蒙氏教育的特点：

1.蒙教是有目的和出发点的

适宜的环境和自身的活动都非常重要，但也要靠教育和成人的帮助，所以蒙台梭利教育的核心是“在一个有准备的环境中，使儿童自我发展”。既要适合儿童的发展，又要适应社会的需要。不仅要适应儿童当前的需要，也要为儿童的知识能力的转化做准备，即为下一阶段的学习做准备。例如，教具的练习，可以引导幼儿由浅入深，由具体到抽象化，并培养学习兴趣、注意力、责任感、坚持性、探索的积极性、自学能力，这些都是入小学所需要的。

2.对自由的看法

蒙台梭利强调给儿童自由、主动、独立活动的机会，因为只有这样才能使儿童的潜能得以发展，儿童的需要得以满足。同时儿童又必须学习控制自己，适应环境、社会的需要。例如，有自己选择教具的自由，但选择的范围限制在教师提供的教具。对教具必须爱护，遵守取、放的规则，当别人不用时才能取用。儿童可以根据自己的兴趣掌握使用教具的时间、地点，选择同伴，但不能妨碍他人。儿童既有选择的自由，又必须遵守规则，纪律是通过自由而实现的，也就是“自律”。

3.关于感官训练的问题

蒙台梭利认为小的孩子学习一种技能要通过反复练习。但在实际生活中不可能将很多真实的物体任他多次练习，但使用教具进行练习，既简便，又可多次重复。

而儿童的练习首先必须从感知练习开始，有具体的教具（实物），可以摆弄、操作、比较、分类、鉴别……经过多次手脑的活动，可以从对物体的外部认识发展到认识事物之间的关系。儿童有了丰富的感性认识之后，就会对事物去进行概括，去发现思考、判断推理、举一反三……使思想抽象化、概括化，这是儿童自己对实物的操作过程中出现的，而不是成人专门培养的。

4.关于想象游戏的问题

蒙台梭利认为6岁以前的儿童是“感知探索者”，会对实际环境中事物进行探索。很多研究和实验也证明，假象游戏有利于幼儿的联想和想象的产生。在游戏中把眼前的物体和头脑中记忆的印象结合起来，将真实物体象征为另一种物体，这种象征功能是向抽象思维过渡的“中介”，是在其他情况下不可能出现的。

5.教具和教法是教育手段，但不是教育目的

蒙氏教具很特殊，与传统的教学辅助材料不同。它是系列的刺激物，为的是用物体刺激儿童的活动，促进儿童不断地发展，并可以激发儿童的兴趣和主动性，它的作用不仅在于对知识技能的学习，也包括发展儿童的独立、自信、责任心、自我教育、与人交往、合作……直到个性的形成。

它是蒙台梭利教育中极重要的组成部分。但不代表教育的全部，它不是目的，只是手段。

除了这些，蒙台梭利还是一种特别真实的教育。

物品上的真实

在教室中，我们提供给孩子真实的物品。吃饭的碗是陶瓷的，喝水的杯子是玻璃的。还有很多教具，都会用到这些真实的、易碎的物品。如果我们永远都只提供给孩子塑料的物品，那他就体会不到自己不小心的行为所造成的后果。当东西摔碎时，我们不责怪孩子。用正确的态度，帮助他来面对这个自然的结果。

生活上的真实

我们喜欢把教室称作「儿童之家」，因为这里真的是孩子们的另一个家。扫地、洗毛巾、擦桌子、照顾植物、准备食物……通过这些真实的工作，孩子们学会了照顾自己，照顾别人，照顾环境。在把身边的一切都照顾得很好的同时，孩子们的动作能力也得到了发展。他们越来越专注，越来越独立，越来越自信。

社会性上的真实

蒙台梭利的混龄环境提供社会性上真实的机会。环境中的孩子年龄有0-3岁和3-6岁。在生命的早期，3岁的年龄差，就是很巨大的差别了。3岁的孩子和6岁的孩子，就像是一个单位里的小年轻和老同志一样。他们各自有自己的工作要做，但也会有一些交集。而正是这份交集，让孩子学会与不同年龄的人相处。混龄的环境也让孩子明白：人的年龄虽然不同，但在人格上，大家都是平等的。

孩子本身的真实

虽然每个孩子都是不同的个体，但因为这两种教育模式差异确实巨大，所以确实能看到一些明显的不同。有过传统幼儿园经历的孩子，他们在做完一件事情过后，会对成人说，“老师，我做好了。”“老师，你看。”事事都渴望成人的肯定和许可，也等着你对他接下来要做的事情发号施令。而一个典型的蒙台梭利儿童，做完一件工作后，通常会自己把工作收好，然后去选择下一份工作。或者自己去吃点心、上厕所、跟朋友聊几句，甚至是在环境中瞎逛两圈，游荡一会儿。总之，他们不需要向成人“汇报”自己的任何动向。给孩子更多的自主权，做真实的自己。

而这也正是教育的本质之一：我们培养的是有独立思考能力，有创造力与自主能力的未来主人翁。

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