教学原则与方法

一、教学原则

01直观性原则

02启发性原则

03循序渐进原则

04巩固性原则、05量力性原则

06思想性与科学性相统一原则

思想性：品德

科学性：科学知识

教育性教学原则

07理论联系实际原则

08因材施教原则

二、中小学常用的教学方法

讲授法

教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法

地位：运用最多、最广的教学方法

分类：讲述、讲解、讲读、

主体：教师

地位：使用最多，运用最广

优点：效率高

缺点：不利于因材施教

谈话法

主体：老师、学生

通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法

类型：复习谈话和启发谈话

评价：有利于因材施教，

讨论法

读书指导法

直观感知：主要靠感官

演示法

教师通过演示实物、直观教具进行示范性的实验或采取现代化视听手段

主体：教师做、学生看

参观法

教师组织学生对实物进行实地观察、研究

分类：

准备性参观

并行性参观

总结性参观

课前参观：准备性参观

课中：并行

课后：总结性参观

关键词：实地

分类：课前课中课后

实际训练：做

练习法

学生运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能

实验法

学生在教师的指导下，使用仪器和设备，引起事物和现象产生变化

实验法的主体：学生

演示法的主体：老师

实习作业法

所学知识联系程度：大

教师指导学生运用所学知识在校内外进行实际操作和其他活动

实践活动法：综合能力

强调与所学知识联系程度：小

学生参加社会实践活动，培养解决实际问题的能力和多方面实践能力

情感陶冶

欣赏教学法：观赏

指导学生体验客观事物的真善美

情境教学法：角色扮演

教师引入或创设的生动具体的情境，引发写生的情感体验

简答题：教学方法选用的依据

目性质、年时间、评手段

1、教学目的和任务的要求

2、课程性质和特点

3、学生的年龄特征

4、教学时间、设备、条件

5、教师业务水平、实际经验及个性特点

6、教学手段、教学环境等因素

简答题

第四节 教学组织形式

一、教学组织形式

个别教学制

1、一对一轮流教

优点：因材施教

缺点：学生数量有限

班级授课制

地位：最基本

特征：班、课、时

产生：1632《大教学论》

我国：1862 京师同文馆

优点：大大提高教学效率

缺点：不利于因材施教

辅助形式：个别辅导、现场教学

特殊形式：复式教学：偏远地区，教师的教学和学生的自学是交替进行的

简答题

分组教学

是否打破原有班级的界限

外部分组：编班

内部分组：编组

设计教学法

首创者：杜威

自己决定学习内容

道尔顿制

设计者：伯克赫斯特（并不是道尔顿）

教师指定参考书目，学生自学=》翻转课堂 实质有点像

特朗普制

“灵活的课程表”

大班上课+小班研究+个别教学（大小个特灵活）

大：大班

小：小班

特：特朗普

灵活：灵活的课程表

总结

二、教学工作的基本环节

背上做导学

背：备课

上：上课

做：课外作业的布置和批改

导：课外辅导

学：学业成绩评价

选择题：

备课（前提）

三备：

钻研教材

了解学生

选择教法

三种计划

学期计划

单元计划

课时计划（教案）

上课（中心）

任务数量不同：

单一课

综合课（任务的叠加）

上好一堂课的标准

一堂好课的根本性要求：充分发挥学生的主体性

课外作业的布置与批改

合规定

量适宜

启发思维

明要求、定时间

及时反馈

课外辅导

是上课的必要补充，不是上课延续

学业成绩评价

考查

考试

教学测验指标

效度：正确性

效度看正不正确

信度看稳不稳定

信度：稳定性

难度：试卷难以程度 0.5最佳

区分度：又称鉴别力 区分不同水平考生

第五章教学评价

一、教学评价的概念

二、教学评价的分类

实施功能

前：诊断性评价：了解学生

中：形成性评价：改进和完善

后：总结性评价：总的评定

运用标准

相对性评价：又叫常模相对

看排名，和相对位置

绝对性评价：标准

看分数，60万岁，多一分浪费

个体内差异评价

自己和自己比

评价主体

内部评价：自己评自己

外部评价：外人评自己

评价方法

定性评价：

操行评定：定性

后面的分数:定量

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