作文：由经验到经验

张华清

学生作文最大的难题是什么？恐怕就是“无话可说，无材料可写”。

事实真的像学生感受的这样吗？要知道，作文就是写话，学生们说起来往往是头头是道；要知道，学生每天都在生活，每天都在经历很多事情。如此，再说“没话说、没材料写”，那就不太妥当了。可现实情况是：学生都在这样说。

何因？是学生没有弄明白材料的来源，没有真正掌握选材的原则，没有学会选材的技巧。

文章由材料构成，材料主要来自于写作者经验过的生活范围。而且，生活范围越广，可供学生选择的材料就越多。按理说，学生有自己的生活圈子，有自己经验的事物，甚至有为我们老师家长所不知的活动范围，写出材料丰富的文章应该不在话下。退一步说，即使写不出十分优秀的文章，也不至于沦到无话可说的地步。我们通常说：要在自己熟知的领域内选材。而所谓的“熟知”，就是指写作者经验过的、有深切体验的事情。再看看咱们的学生，一到作文时，便似乎忘了“自我”，抛却经历，置身于自己不熟悉、不理解的圈子里抓耳挠腮，冥思苦想。不少人认为学生的生活单调，两点一线很枯燥，没东西可写。持该观点者好似理解学生，但他们其实是不了解生活，不了解生活的本质。学生生活面的确实窄了些，可他们却每天都在生活，看似简单的重复，实际上每天发生的事情都有不同。对此，可能有人会反问：不就是在校学习、回家吃饭休息吗？如果这样理解的话，世人还有例外吗？放眼望去，谁不是如此呢？从另一方面来说，无论是正确还是错误，学生面对的现实就是这样的，尤其是在升学压力下，除了无关痛痒的“变化”外，谁也不可能冒险带学生去经验更加广泛的领域。当年青岛教师王泽钊被迫出走，就是一个鲜活的例子。关键是学生面对自己每天的经验，如何选择恰当的材料，写出优秀的作文。这就好比耳朵眼里做道场，鸡蛋壳上做雕刻。这一要看认识，二要看能力。所以，我们必须从学生的实际出发指导作文。

一、深化学生认识，引导学生在经验范围内选材料

这是解决“知”的问题。

“知”即认知。就是让学生真正认识到“作文就是说话的延续，就是用笔说话，就是正常的表达”，没有什么神圣之说，没有什么神秘可言。本质上也不存在什么快乐与痛苦。有人把作文搞得很神秘，让学生很难接近；有人大搞快乐作文，就会给学生作文痛苦的感觉。实际上，我们平时的吃饭、说话是习以为常的，何以会有乐苦之分？作文本质上就是这样。说话，应该说什么方面的话？当然是自己熟悉常见的，清楚明白的。人们在交流时，往往对自己熟知的事物、熟练的领域侃侃而谈，甚至不会放过任何一个细节，而对陌生的方面则会三缄其口，洗耳恭听别人的滔滔不绝。

在教学中，我们老师们也深知此理，也告知学生如此去做。只是由于学生作文没有形成习惯，没有掌握这方面的技巧，没有积累相当的经验，所以要么是不负责任，胡编乱造，要么是蜻蜓点水，难以深入。一方面，不少老师和众多学生都认为学生生活单调，无事可写，便将眼光转向他处。一方面，很多学生也知道写自己熟悉的生活，但由于“知易行难”，往往落实不到位。

为此，教师首先明确这一写作要旨：写自己熟悉的、亲身经验过的生活，从自我经历中选择材料。然后，通过不同的方式引导并强化学生对这一要旨的认识。在这里，最为关键的是教师示范引导和反复训练。示范引导，主要是帮助学生找准选材的方法，看准提取材料的路子。以学生经验过的事情为例子，从多角度思考其价值，让学生认识到身边不起眼的小事都有可写之处，从内心产生重视生活、关注小事的想法。在此基础上，教师就应该通过不同的形式反复训练学生这方面的能力，以养成对身边小事的敏感和在自己经验的范围内快速选材的能力。如此，学生自会有话可说，说不定还会下笔千言呢！

二、想方设法，扩大学生经验范围

这是解决“源”的问题。

学生有自己生活的圈子，有自己经验的范围，照理说，只要能够学会在自己熟知的领域选择材料，开掘资源，就会解决“无话可说”难题。倘若只专注这一方面，材料也够学生用的。事实上，教师的一个微笑、同学的一支钢笔、同桌的一次课堂小憩、自己的一次作业忘记、地面上一张随风掀动的废纸……都可以写成一篇像样的作文。但是，要想开阔学生视野，拓宽学生思维空间，给学生提供更丰富的材料资源库，就必须想法设法扩大学生的经验范围。同时，从学生健康发展角度看，单纯的“两点一线”确实是一大不足。

扩大学生经验范围的方式有两种：一种是直接扩大，也就是引导学生冲破“两点一线”的小圈子，有意识地接触更加广阔的领域，熟知更多的生活内容，积累更丰富的生活经验。比如带学生参观工厂，就能够了解工人的工作状况，甚至更深一点体验到工人劳动的甘苦。比如带学生走进军营，参观军人的营房，观看军人的训练，与军人一起共进午餐，就会增进学生对军人的了解，直观感受到军人的品质。实际上，这也就是城里作家们深入基层，居住农家，走入田间地头似的“体验生活”。这道理很简单，不够就去补充，没有就去增加。一种是间接扩大，学生的学习时间是有限的，加之家长们眼光多盯着分数，同时还有安全责任的重负，老师们是很难越雷池半步的。如此，也就丧失了直接体验生活的机会。在这种情况下，即使是只为着作文，老师们也不能就此止步。怎么办？那就通过文字阅读让学生去体会，使平面的文字立体化，使静止的文字活动起来；或者是通过老师的讲述，把生活阅历嫁接到学生身上。通过这种形式，也能达到扩大学生经验范围、为学生提供丰富材料的目的。

三、训练学生思维，培养学生体会之能

这是解决“能”问题。

形成作文材料的关键，正是这条。因为现实中很多人（包括成人、学生），接触过广阔的领域，有着丰富的经历，有着曲折的故事，但最终结果是，这些生活经历都难以转化为他们写作的材料。换句话说，就是经验过的事情被他们熟视无睹。究其原因，在于他们缺少深刻的体会能力。

什么是体验？简单说，体验就是体会和经验。这二者本来应该是一件事，是不能截然分开的。二者的顺序是先经验后体会。因为经验是自己亲自尝受，应该会有体会。比如自己闻过玫瑰花的香味，以后再见到或想起玫瑰花，就应该有一种实在的感受。即使在别人手中，也应该知道别人内心的感受。然而，我们的学生们往往不明就里，十分随意地把经验和体会割裂开来，只经验不体会，只有生活资源没有作文材料。

为此，老师们在平时的作文教学中，要着力训练学生的思维，提高他们的思维能力，让他们学会体会，并在生活中自觉体会。其实，这并不是十分复杂的事情。只要抓住学生生活范围内的小事，引导他们深入思考，然后从纵横方向上联系，定会体会出多方面的内蕴。如学生上课睡觉，这是常有的事。对学生来说，司空见惯，甚至是自己经常“体验”。但他们的作文却很难触及此事，因为他们缺少体会，或说不会体会。教师就可引导学生观察睡觉者的姿势，思考睡觉的原因：是老师讲课枯燥，难以激发学生情趣？是与老师有矛盾，故意抗议？是学生学习负担重，昨晚没睡好觉？是偷上网吧了，一夜未眠？是照顾生病的母亲了，疲劳过度？是与家长闹意见了，心绪不佳？是生病了，难以支撑……这里多少会有自己经验过的一种或几种，抓住这一种或几种延伸开去，就会呈现出背后的很多故事。这样，也就会揭示出教师讲课艺术问题、师生关系问题、减负问题、孝敬问题等。如此坚持下去，一旦学生养成了习惯，会关注经验范围的事，会体会经验过的事情，会形成自己的写作经验。至此，还怎会没材料可写？还怎会写不出深刻的文章？

由此可见，引导学生关注经验范围内材料，在体会的基础上形成写作经验，即由经验到经验，正是改变目前作文难题的根本途径。

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