情感是人类所共有的心理现象。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。情感教学是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生,让学生从中得到肯定的反应,从而达到教学目的。情感教学,是一切成功教育的基础。健康的情感,是消融代沟阻隔,排解认知障碍,实现师生感情沟通的重要手段。所以教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,也要充分发挥情感因素的积极作用,以提高教学的有效性。
1科学课中实施情感教学的意义 1.1情感教学是贯彻科学情感态度与价值观的必由之路
自从实施新课程,学科教学与综合实践活动的教学目标由单一的知识与技能目标改为多元教学目标,注重培养学生的情感态度与价值观。中学科学课要从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个维度设计教学目标,并围绕三维目标开展有效的教学活动。教师应充分利用情感因素,实施情感教学,激发学生学习科学的兴趣,推动他们积极地开展科学探究活动,诱发他们对待科学事物的积极态度,培养他们区分真理与谬误的能力,进而树立起独立、探索、献身等科学精神。
1.2情感教学有利于科学探究的深入
在科学探究的过程中,有部分学生因为缺乏兴趣和毅力,往往是消极被动地参与探究活动。如果在探究的过程中遇到了挫折和失败,容易半途而废。实施情感教学,激发学生从事科学探究的兴趣,创设和谐、民主、合作的师生、同学关系,营造积极、富有激情的教学情感氛围,使学生充满强烈的求知欲和自信心,勇于克服困难,将探究活动深入开展下去。
1.3情感教学有利于科学知识的掌握
情感本身具有积极和消极的双重特性。教师在科学教学中创设出愉快,轻松的教学环境,才能发挥情感的积极作用,有利于科学知识的掌握与巩固,真正达到优化教学的目的。
2科学课中情感教学的应用
现阶段提倡科学探究式教学,它的主要教学环节是提出问题、做出假设、收集信息、得出结论、总结评价。如果在教学过程中能将情感教学贯穿于课堂探究的全过程,达到相互融合,将有利于学生探究能力的培养,有利于学生间的合作和交流,有利于学生对成功与挫折的体验,又能悉心培养学生丰富的情感,达到事半功倍的效果。
2.1创设问题情境,引发提出问题
科学探究源于问题,问题产生于情境。教师在科学问题情境的创设中,应重视挖掘材料内容中的情感因素,并充分运用多种形象化素材,创设与教材情感相符合的情境,以情境吸引人,以情境启迪学生的思维,有效地激发和培养学生亢奋的学习情感,激发起学生的兴趣,引发他们提出问题。如在上《乐音的三个特性》时,教师先发问:同学们喜欢音乐吗?喜欢什么样风格的音乐呢?学生们能很快速地回答出很多种他们喜欢的音乐类型。然后用多媒体播发一段用小提琴演奏的歌曲,启发学生提出问题:什么是乐音,它具有哪三个方面的特征?教学实践表明,在科学课堂教学过程中,教师可根据教学需要利用电教媒体、实验等形象、直观的教学手段,对教学内容进行加工,变抽象为具体,变复杂为简单,为学生创设各种问题情境,以境激趣,情境结合,激发好奇,促使学生提出问题。
2.2启发探究思路,诱导做出假设
做出假设或提出猜想过程能调动学生运用已有知识进一步确认问题,同时为收集证据提供方向也为后来的评价与反思创造条件。学生在这一探究活动中,始终伴随着一定的情感,而积极的情感是学生认识和实践的内驱力。由于初中学生需要满足受尊重、交往、沟通,以及对自然现象及规律的探究等欲望,所以在做出假设环节上,面对提出的问题,教师应积极为学生提供多种需要,激发学生积极的情感,以需激情,启发探究思路,诱导学生做出一连串的科学假设。如在上《电阻》时,由于不同导体的电阻不同,影响导体电阻大小的因素有那些呢?给予学生适当的鼓励,激发他们思考和回答的热情,经过学生积极的交流讨论,大胆提出他们的猜想,可能影响导体电阻的大小因素有导体材料、温度、长度、粗细、形状等假设。学生只有在情感上感到需要时,才容易将提出的问题转化为自身的自觉要求才能在学习活动中做到精力旺盛、思维敏捷深刻、想象丰富活跃。所以教师在教学过程中,面对提出的各种问题,应不断地激发学生获得知识的需要,使学生不会感到负担过重和枯燥无味,从而主动积极地做出各种假设。
2.3引导实验探究,关注信息收集
收集信息是学生分析、解释事物发展变化的基本依据。教师面对做出的假设,在引导学生设计实验方案、进行实验探索、收集所需信息时,应始终以热情、饱满、振奋的情感感染学生、陶冶学生。应作为学生中的一员参与探究活动,并以赞扬为主,多给学生热情鼓励和积极引导,达到与学生心理相容情感共鸣,思维相通,从而做到情育并茂。促使学生积极开展小组讨论,共同合作,寻求解决问题的方法、途径;通过查阅资料、实验、观察、动眼、动脑、动手、上网,收集所需信息。在上《平面镜》,教师针对学生提出的猜测和假设分小组进行探究性实验,但是探究性实验并不代表完全让学生一点一滴都要去摸索,而是通过教师和学生一起分析,一起建立探究思路,让学生们明白像的位置是如何确定的,为学生们开展有效的探究铺平道路。
2.4指导科学方法,引导得出结论
科学方法教育作为一条副线,贯穿于科学学科全部教材,对培养学生科学的情感具有积极的意义。所以在探究教学过程中,教师一方面应有意识地根据学生已收集的信息,渗透科学思想、指导科学方法,培养学生丰富的热爱科学的情感。随着学生知识内容的丰富、思维能力的提高,则可从理性高度增强知识的论证性、说服力,由此丰富、升华学生的情感;另一方面,教师应以自己的良好情感去激发学生积极的情感反应,使学生对获取的信息进行整理分析,初步得到问题的结论。在各组汇报实验结论后,引导学生验证和纠正自己的猜想、假设,并对问题进行论证和解释,得出正确的实验结论。
2.5组织交流讨论,进行学习过程性评价
教师在探究教学过程中,应积极组织学生进行交流,引导学生把自己的研究结果告诉他人,从交流和讨论中获取不同的观点来完善自己的探究;引导学生积极评价实验过程中得到的结论,并进行知识的扩展和迁移。此时,教师应充分肯定不同水平的学生,指导学生找出不足、评出规律、评出积极情感,以情达理,激励学生更加发奋地学习。在上《质量守恒定律》,教师通过设计问题指导卡,使学生在零负担下进行自主探究,再现了学习的过程,评价了学习全程,从而使得评价由重视终结性评价向重视过程性评价的转变,有助于学生的发展。科学教学中加强对学生情感教学的途径和方法很多,教师应结合自己的教学实践,积极探索和不断创新,达到寓教于情、寓教于乐,使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
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