当我们备受启迪时，常常可以将它们写成一篇心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。好的心得体会对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得体会以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
关于课堂导入环节的心得体会报告一
1、教学中注重工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生掌握好生字词，然后再深入理解课文蕴涵的情感。
2、新课改下的语文教师，要做打桩机：
在本课教学时，我重点选取了让学生体会诸葛亮的“神机妙算”来展开教学，以点带面，进而加深了对全文资料的理解和把握。
3、教学中体现了以学生为主的教学思想：
教学时，主要经过学生自我的朗读、默读、分主角读、分组讨论等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。整个教学中，主要以学生参与为主。
但教学中也存在一些缺点和不足，主要体此刻以下几个方面：
1、指导学生读书不够。更多的时间是在回答问题，缺乏充分的感情朗读，以读悟情。
2、课堂上对学生的评价形式单一且太少。新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学习进取性，激发学生的学生兴趣。
3、课堂教学中某些教学环节的衔接与过渡不够好，有时显得牵强、突然。今后要在每个教学细节上仔细推敲。
总之，自我要学习的地方还很多，在今后的工作中要进取进取，精益求精，努力拼搏，力争取得优异的教学成绩。
关于课堂导入环节的心得体会报告二
初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。
一、转变观念，重新定位角色
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
二、终身学习，优化知识结构
物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构;新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。
在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。
在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者
三、以人为本，创新教学模式
俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用;善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神;最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对物理教学反思才具有它真正功效。
关于课堂导入环节的心得体会报告三
1.引言
“教与学”的关系非常复杂。每一堂课上，每一个教师所追求的都应是“教大于学”，但往往在实际的教学中，因为没有很好地地把握到预设与生成之间的关系，所以出现了“教等于学”、“教大于学”的情况。师生、生生的交往互动受限，师生的共同发展受到阻碍。
2.问题的提出
上完一堂课后，心中存了不少尴尬。匆匆忙忙的一堂课，暴露了本人在教学实际中，对学生的学况掌握情况等多方面缺乏及时应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境及导语的设置，课件、教具的准备，教者颇费了一番心思，却由于疏忽没有给任教班级的老师学生一个较好的心理准备，加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大理想。
而后，在生成的实际中，教者又发现，学生是第一次接触到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面掌握不大熟练。阅读、朗读的一些最起码的要求没有达到，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度把握得也不够，想放开让学生在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观，没有掌握好一定的读书方法，教者在担心阅读效果的前提下，于是便出现了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动，生生之间的交往互动不够。换言之，“预设”的弹性不够，生成的把握不到位。
3.反思与讨论。
教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠教师进行调控。它由诸多因素相互作用才能完成，特别是师生之间、生生之间的情感等因素的积极配合才能得以实现。它需要教师冷静地分析、灵活地运用。首先，要把握好生成的起点。它是最为基本的、前提性的条件，也就是学生的现有水平，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充分地了解自己的教育对象，了解学生的方方面面，整体发展情况。如果在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清晰的了解，对教学的实际生成就有了一个充分的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能掌握一定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。
无论是学生的学，还是教师的教，读文本是基础。学生因读而发现领悟;教师因读而认识把握。如果不让他们充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。如果没有学生的读书，或者没有充分地读书，那么，无论教师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。但对学生充分读书的度的把握，我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点：首先，在阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂，能够挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。没有学生自己的感悟，过多的讲，即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此，教师应该放开手脚，让学生自己读自己悟，不应把自己的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。
在预设缺乏弹性的课堂中，生成的动力不足。师生间、生生间的交往面不够大。一般情况下，它只限于教师和学生之间的交往，并且是以教师和全班同学交往为主的单向交往，学生接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特别是对低年级学生生来说，由于他们的年龄特点和知识面较窄、在交往中容易出现无法进八状态的情况。也就是只有师生之间的互动，而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性情况都应有一个充分的估计、及时进行调控，让每个学生都动起来，互相交流，互相促进。
关于课堂导入环节的心得体会报告四
反复阅读周彬老师的《叩问课堂》一书，越读越有味，越读感触越多。因为我发现书中提到的问题，自己在工作中也不止一次的想过，深思过。如：“莫把课堂当秀场”“为什么学生不愿意读书?”……
“学生到底喜欢什么样的课堂?怎样做一名合格的教师?”这是我读书后一直在思考的问题。在这本书的封底有这样一段话，似乎与我有“不谋而合”之处。“学生喜欢的课堂只有两种：一是学生能够真切地参与课堂，学生参与课堂的程度越深，就越喜欢课堂;二是学生意识到课堂是‘自己的’课堂，学生对课堂的主人翁意识越浓，就越喜欢课堂。”
在课堂上，让学生充分地参与。我的理解是一方面是从行动上参与，不是走过场。小组交流，小组合作学习，一定是真正的合作，不是演戏给大家看，一定是有目的的，确实为学习而交流，去合作，不是为了合作而去合作。另一方面是思维上的参与。教师提的问题，能引起每个同学的思考，学生愿意思考，不仅仅是几个爱学习的同学在思考，不是为提问而提问。
课堂上，让学生自己提问，针对文本让学生自己去理解，提出自己想不明白的问题，我想课堂上谁是主人?不问自明了。课堂上到底谁该向谁提问，这个问题，在我们的现实课堂上，一直是老师问，学生答。到底谁有不懂的问题呢?大家是否弄反了呢?
是啊，叩问我们的课堂，有许多地方值得我们深思。学生为什么厌学?好生与差生，只是教师的一种观念。没有教不好的学生，只有不会教的老师。
越读这本书，越觉得惭愧。平日备课，只想怎样教?这样教效果如何?学生乐于接受吗?这方面的问题“备”的太少!
“以学生主体”不仅仅是口头上说说而已，而应体现在课堂中的每一个细节。教师要为学生服务，无论是课堂还是课下。
老师们，我们不能随波逐流，我们要从孩子健康成长出发，从孩子的未来出发，发挥教师的真正作用：传道、授业、解惑也!
关于课堂导入环节的心得体会报告五
课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定学校办学品位的核心。以学生发展为本，全力打造高效课堂，全面提高教育教学质量是我校实现跨越式发展的需要。为了加大力度推进课堂教学改革，有效提高课堂教学效果，结合我校具体情景制定本方案：
兴华小学始建于xx年，位于xx市四道街北部，原技工学校对过。占地面积xx平方米，拥有一座面积为xx平方米现代化教学楼。教师x人，学生x人，x个教学班，中学高级教师x人，小学高级x人，小学一级教师x人，省级骨干教师1名，绥化市骨干教师5名，教学能手x人，学历全部达标，大学本科学历x人，大专学历x人，中师学历x人，学校具有现代化教学设施，安装有模式三远程教育设施，同时具有现代化多媒体教室、实验室、网络接收室、语音室、网络播放室及网络教室，音体美活动室等，可供教学和活动使用。学校以“以人为本，科研兴校”为办学理念，以“学生发展为本，一切为提高学生素质服务，让学生成才，让家长放心，让社会满意”为宗旨，以文化为径，走特色办学之路。构成了“礼貌、勤学、求实、创新”的校风，“敬业、探索、求实、奉献”的教风和“勤奋、善学、求真、创新”的学风。先进的办学理念，一流的教学设施，为我校全力打造高效课堂奠定了坚实的基础。
坚持以提升学校内涵发展为宗旨，紧紧围绕“质量、发展、改革、品牌”这一工作主题，优化教学管理，以科学发展、自主发展、特色发展为原则，探索贴合我校教育教学实际的主流课堂教学模式，全力打造高效课堂，提高课堂教学质量，促进学生全面可持续发展。使每一个生命在学习过程中都能展现其精彩，体验学习的欢乐。
1、教师目标：以课堂教学为主阵地，以课堂教学效益的显著提高为核心，以“学生发展”为第一服务要素，遵循教学规律，优化课堂教学策略，改善教学方法，提升教师的专业素质和课堂引领本事。
2、学生目标：以学生良好学习习惯的养成和自主学习本事的显著增强为重点，培养自主、合作、探究的学习精神和良好的学习习惯，让学生成为课堂的主人，综合素质得到全面的提升。
3、成效目标：真正转变教师的教学方式和学生的，营造良好的相互学习和交流的氛围，体现学生主自学习、师生有效互动的教学策略，向课堂要质量，向学生要发展。
四、模式
说课——-授课——-评课——-议课——-反思
关于课堂导入环节的心得体会报告六
10月31日，我有幸参加了学区小学英语高效课堂教学观摩活动，非常幸运地能够得到这个学习的机会，本次高效课堂共听了三节课，三位老师都有自己的风格，有的幽默、有的轻松还有的严谨。在他们身上我看到了自己以前没有见到的东西，也学到了自己从前从未敢尝试或涉及的内容。教师和学生亲切交流，多媒体课件直观、实用性强，活动设计环环相扣，水到渠成。
虽然各位授课老师的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得学习借鉴的东西。让我从中得到了很多的启发，最大的感触是几位老师能够遵循新课标的要求和理念在教学中大胆创新，勇于实践。我们在教学实践中的教学方法和手段就是应该不断的创新和尝试。
这次学习让我受益匪浅，让我在课前准备、课中授课等一些问题处理上都有了一个更加清晰的认识。
在课前准备中，一定要弄清楚这节课是什么课型，要怎么去设计以及设计的方法是什么。在进行教学设计之前，一定要对教材有一个比较深入的研究，眼光不要仅仅局限于一个版本的教材，可以适当把眼光放开，看看其他版本是怎么样设计类似的课题的；其次要对学情进行认真的分析，学生到底是处于一个怎么样的状态，学习程度达到了一个怎样的水平，师生之间的关系怎么样或者是学生的学风是一个怎么样的状态等等，这些问题都需要我们去探索；再就是这节课的重难点和教学目标要进行一个准确的定位。前提工作做好了，才有可能把课教明白，并且让孩子们听懂。
听过这三位老师的课后，给我的总体感觉就是他们的教学思路非常的清晰，而且各个环节步骤衔接的非常自然，看不出一点儿雕琢的痕迹。他们是如果做到这一点的呢？我认为他们主要是注意了一下几个方面的问题：
1.课前导入简单明了，紧扣主题并且真实有效。每个老师上课前都进行了师生之间的free talk，不过是一对多、多对一或者是一对一之间的区别罢了。在free talk中，都显得那么轻松自然，问题既和要讲的主题有关，又那么轻松，一下就让孩子们喜欢上了这个老师。
2.新知呈现清楚明白，贴近学生思维和现实生活。因为在之前的热身环节中，已经给孩子们设下了一个“圈套”，就等着他们往里边跳了，所以整节课下来老师教的很高兴，学生学的也很轻松。
3.操练环节真实有趣，形式多样。每个老师在操练环节中，都注重了活动的情境性、趣味性和逻辑性。操练活动形式多种多样，有齐读、角色表演、歌曲、chant、游戏、多媒体等等。比如谭晓庆老师让孩子们和她一起活动，这样的活动没有一个孩子不喜欢的，这样既满足了孩子们喜欢表现的欲望，又加深了对这个单词的印象。总之，在这个环节中，每个活动的设计都要有他的目的性、实效性和可操作性。最后，我再说一下给我印象比较深的几位老师的教态表现：
1.笑容亲切自然；
2.肢体语言丰富；
3.教学语言流畅、幽默。
通过学习，我认为自己需要学习的东西还有好多好多，为了使自己更加优秀，教学成绩更加出色，我会努力学习。
关于课堂导入环节的心得体会报告七
师：刚才我们交流了很多花，看看大屏幕，钟老师还给你们带来了什么？（ppt配乐出示花的图片）鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。迎春花迎着春风微笑；向日葵向着太阳露出了笑脸，蝴蝶花展开翅膀翩翩起舞，梅花却在寒风中送来缕缕清香。孩子们，喜欢吗？
生：喜欢！
师：今天老师要和大家学习一篇关于花的课文，看老师写课题（师板书课题：13.花钟）一起把课题读一读。
生：第13课，花钟。
简评：导入环节将课文首句与课后练习融合在一起，创设情境，将课本资源与教学环节有机融合在一起。
师：很精神！读了课题，你的脑海中产生了怎样的疑问？好，你来。
生1：花钟是什么？
师：哦，花钟是什么？值得思考。你呢？
生2：为什么给他取一个名字叫花钟？
师：你呢，男孩？
生3：花为什么能是花钟呢？
师：哎哟，花和钟是怎么联系在一起，是怎么组成花钟的呢？还有这么多同学有疑问，很好！读书要有疑，这可是个好习惯！来，孩子们，先把小手放下，在心里记下你想问的问题，我们去读读课文，看能不能在课文中找到答案。
简评：开课引导学生依据课题质疑，带着问题朗读课文，这是好习惯，促进学生思维发展和理解能力。
（一）自由朗读课文
打开语文书52页，放声自己读准字音，读通句子，读书吧！（生变成齐读）孩子们，自己读自己的，好吗？（生依旧齐读，师巡视过程中轻声提醒）可以自己读自己的课文吗？不要和别人一起读。
（二）生字词学习
师：孩子们都读得很投入。课文读完了，文中的词语都认识了吗？
生：认识了！
师：来，借助拼音自己读一读这些带生字的词语。
生：（齐读）
师：都会读了，去掉拼音，谁做小老师领着大家读一读？你来领读第一行，其他同学认真听，他读对了，我们就跟着他也读一遍。
生1领读
师：哎哟，“”的平舌音读得很准。第二行，那个女孩。
生2领读
师：不错！第三行，你来吧！
生3领读
师：不错，词语会读了，一起来读读单个的生字，比一比，看谁读得更准确！一起读（师依次出示字卡，生齐读）
简评：生字学习步骤：借助拼音自由拼读——去拼音小老师领读——去拼音单个字认读。先学习词语，再认识巩固生字，这是字不离词。
师：生字也读准了，很好！老师自己在读课文的时候呀，发现有几个句子不容易读好，不知道你们读得怎样，一起来看一看！这是三个长句子，自己先自由的读一读。注意老师的要求：读好句子的停顿，读准多音字，读通句子，自己读自己的。（生自由读句子）
好，谁来读给大家听？你来吧，孩子！你想读哪一句？
生1：第一句。（屏幕出示第一句，生朗读第一句）
师：停顿很不错，句子也读通了。还有谁想读？来，女孩子！
生2：我想读第二句。（屏幕出示第二句，生朗读）
师：孩子，你的声音很动听，句子也读得很流利！但是，在这个句子里有一个多音字（生：结）“结出种子”这个“结”，当它表示长出果实的时候，读第一声“jie”（板书：结jie）跟老师读一遍：结出种子。记住了，再读的时候就不要读错了！还有一句谁想读？来，男孩。
生3：（屏幕出示第三句，生读得不是很顺畅）
师：哎，看清楚。（生继续读）哎哟，这个句子的确有点难读，不急，听老师读一读。（师将手搭在学生肩上，范读）你还能再读读吗？能吗？好！
生3：（再次朗读，不顺畅，师纠正，鼓励：别急）
师：再多读几遍，相信你能读得更好！有进步的孩子！全班一块来把这个句子读一读！
生齐读。
师：以后我们再遇到长句子的时候，就像这样把握好停顿，才能把句子读好，读通。
简评：长句朗读指导与多音字“结”的教学结合在一起，指导学生读好停顿。采取自由练习——展示朗读，相机指导的方式进行。第一、二个同学的朗读直接作为示范，这在实际教学中，需要学生高强度的注意力吧！当第三个孩子遇到困难的时候，老师采取鼓励、范读、纠正、鼓励、全班强化的方式指导。
（三）再次朗读课文
师：同学们，通过刚才的学习，我们再读课文，有信心比之前读得更好吗？
生：有！
师：很有自信！拿好书，自己再读一遍课文，如果遇到不好读的句子，就像刚才一样，多练一练。注意，要求自己读自己的，不要和别人一起读，能做到吗？（生：能！）好，读书吧！
简评：在赛课中，两次自由朗读全文，可见教师对朗读的重视。学生在第二次朗读中体会成就感，也为下一个环节做好铺垫。
（四）整体感知，解疑
师：孩子们，感觉这一次读书是不是比刚才读得更好了？（生：是）
好！课文读到这，想一想开课时你想问的问题，你现在找到答案了吗？谁来说一说，刚才你想问什么？现在你读懂了什么？
生1：我刚才想问“花为什么和钟有关系”，现在我明白了花为什么和钟有关系，是因为花开放的时间和钟上的时间一样。
师：哦，不同的花开放的时间不同，它能表示不同的时间。这是你读懂的。还有吗？
生2：我刚才问的问题是这个课题为什么叫“花钟”，现在我明白了，因为花开放的时间，你看了之后就知道是几点钟。
师：所以，花可以用来表示——（生：钟）时间可以和钟联系在一起，所以课文就叫——花钟。还有吗？还有谁想说？
生3：我本来想问，花钟是什么样子的？现在我读懂了花钟像钟面一样。
师：噢！你知道了花钟是怎么组成的。你呢？
生4：我刚才想问什么是花钟，现在我明白了看什么花刚刚开放就知道是几点钟。
师：花可以表示时间呢！孩子们，真是书读百遍，其义自见啊！通过读书，我们找到了问题的答案，也读懂了课文的内容。
（一）默读课文，圈划句子
师：那么不同的花分别在什么时候开放呢？默读课文第1自然段，看看哪个句子具体写了这个内容，用波浪线把它画下来。（生默读，师巡视指导：这边的孩子动作比较快，有的孩子已经画完了。）你们画了哪个句子？谁来读一读？你画得最快，请你来！
生：（朗读句子）
（二）朗读句子，关注表示时间的词语
师：你们画的也是这个句子吗？拿好书，来，把书本拿起来！我们一块再来读读这个句子，边读边看看课文一共介绍了哪些花开的时间。
（生齐读）
同学们，读了这个句子，我们不难发现，课文一共介绍了九种花开的时间。看大屏幕，我们一起读读这九个表示时间的词语，看看作者是怎么写的，你们有什么发现？（生齐读九个表示时间的词语）
谁来说说你的发现是什么？请你，女孩子
生1：我发现了这个是按照时间顺序来写的。
师：作者写时间的词语按照时间顺序从早到晚，把这九种花开的时间写出来了。再读读，你还有什么发现？还有谁有不同的发现？
生2：我发现了这些都是写时间的词语。
师：对呀，这些都是写时间的词语，作者是怎么写的？你呢？
生3：我发现了写时间的词语可以放在前面，也可以放在中间。
师：噢！这样写，你们感觉怎样？更生动，我们读起来就更富于变化，更有节奏了！你的发现课真了不起！再来看看，有些时间是“四点、七点”；有些时间加了“左右”，表示什么意思？
生4：“左右”表示大约。
师：是一个大概的时间，是的，作者写时间，有的是正点的时间，有的用了“左右”，表示大概的时间，作者的观察多细致呀！通过观察，作者发现：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。这个句子，就是围绕这个内容来写的。
简评：聚焦句子，关注表示时间的词语，引导学生观察发现作者写时间的表达特点：一是按时间顺序写，二是有的是正点时间，有的是大概的时间。接着引出作者的发现：一天之内，不同的花开放的时间是不同的，并自然而然明确本段话是围绕这句话展开的。统编版教材第四单元的单元导语中要求训练学生借助关键语句概括一段话的大意，这样的教学环节用在统编教材也很好，如果再点一下方法就更好了吧！
（三）多种方式表达“花开”
师：同学们，作者写花开，除了写花开的时间词语不同，再看看这个句子，你发现还有写什么的不同？你来说说你的发现。
生：写花开的样子不同。
师：你们发现了吗？真了不起呀，你们真会读书啊！一眼就看到了作者写各种花开的样子不同。好，来，看老师把写花开的部分变成了一首小诗，我们一块来读一读，看看作者是怎么写这九种花开的。这样吧！我们男女轮流读，男孩先读，女孩子接着读，好吗？
（男女配合朗读）
师：作者写了九种花开，用了九种不同的说法。孩子们，你们喜欢哪些花开的说法？为什么？选择一种你最喜欢的说法，和你的同桌交流交流。（生同桌交流，师巡视指导）
师：看来大家都说好了是吧！那谁来和全班的小朋友一块交流？说说你喜欢哪种花开的说法？
交流：牵牛花吹起了紫色的小喇叭
生1：我喜欢牵牛花，因为作者写的牵牛花像紫色的小喇叭，写得很生动。（师：所以——）所以我喜欢牵牛花。
师：你觉得这样写花开的方法很生动，所以你喜欢。还有谁是喜欢这个说法的？你还有补充吗？来，你来。
生2：牵牛花像喇叭，（师：所以，怎么样？）所以我喜欢它。（师板书：吹起喇叭）
师：同学们，见过牵牛花吗？（生：见过！）哦，都见过！来，我们一起看一看！（ppt出示牵牛花图片）这就是牵牛花，它像什么？作者用吹起紫色的小喇叭，写出了牵牛花的颜色和形状特点。这样的描写多有趣啊！想不想读读这个部分？谁来读？你能不能做着吹喇叭的动作读一读？
生3：（朗读比较小声）
师：谁的小喇叭还能吹得更响亮？好，你来，做着动作读一读
生4：（朗读很响亮）
师：你这朵牵牛花可开得真漂亮！都想读对吗？来——
生：（做动作齐读）
简评：这部分的教学步骤：生分享喜欢的句子及原因——师出示图片，引导学生发现这种表达与花开的联系，进一步体会这种表达方式的好处——朗读指导（做动作朗读，指名读——全班读）
师：好，还有其他喜欢的说法吗？接着交流！这么多的花，除了牵牛花，你们就没有喜欢别的了吗？
交流：睡莲从梦中醒来
生1：我还喜欢睡莲，因为作者用了拟人的写法，写得很美。
师：作者怎么写的？
生1：因为作者写了睡莲从梦中醒来，人也会做梦。
师：那你想一想这朵睡莲做了一个什么梦？
生1：美梦！
师：美梦，是的！那么这朵从美梦中醒来的睡莲一定很舒服，你能读一读睡莲的这个部分吗？（师板书：梦中醒来）就请那个女孩，你来读一读！
生1朗读。
师：嗯，真是一朵美丽的睡莲花！接着交流其他的花！
简评：这部分的步骤相对简单：分享——引导联系生活，感受美梦中醒来的舒服——朗读指导。
生：我喜欢蔷薇花。
师：蔷薇花！
生：因为蔷薇花绽开了笑脸，把句子写得更加生动。
师：哦！作者说蔷薇花绽开了笑脸，其实就是把蔷薇花开的样子展现出来了。（板书：绽开笑脸）孩子们，我们也来绽开自己的笑脸，比一比，谁笑得最甜，最美？都笑得很美！带着这样的表情读一读！（生带着笑脸齐读）接着交流！
简评：步骤相对简单：分享——引导学生展开笑脸，带着表情朗读。
生：我喜欢昙花，因为它也用了拟人句。人也会笑，他把昙花比作了人。
师：作者说它怎么样？——含笑一现。（板书：含笑一现）同学们，谁知道昙花开花的特点？你来说一说。
生：昙花开放的特点是时间很短暂！
师：开的时间很短暂。“含笑一现”中的“一现”说明什么？
生齐答：时间很短。
师：就是说时间很短！可是就在这短短的时间里，昙花也要含笑开放！在我们的生活中有一个成语也来形容了昙花开放的特点，谁知道？
生：昙花一现。
师：全班一块读读这个成语。人们常常用这个成语形容有的事物像昙花一样，出现一下就消失了。再读一读！记住这个成语了吗？接着交流！还有你喜欢的说法吗？
步骤：分享——拓展昙花开花的特点，学习成语“昙花一现。”
生：我喜欢烟草花，因为作者将烟草花也比喻了人。
师：把它当做人来写，说它怎么样啊？
生：说它从暮色中苏醒。
师：这样的写法很生动，对不对？还有其他的花嘛？
步骤：分享——肯定
生：我喜欢夜来香，它在八点开花，因为八点正是人们散步的时间，让人们来观看它开花。
师：夜来香八点开花，简简单单的四个字，也告诉我们花开了，可是却没有像其他的花一样，用一些词语把它花开的样子具体的写出来。孩子，你们能展开想象，说一说夜来香是怎么开花的吗？也像其他的花一样，用上一些词语说一说。嗯？想到吗？夜来香，说明什么呀？哎哟，你想到了，就请你来说！
生：它开花的时候很香。
师：就是晚上能给人们送来——缕缕清香。这也是你喜欢它的原因。你看，我们是不是也能用另一种说法来说夜来香的开放了？
简评：学生喜欢夜来香，但是表达方面较平常。教师引导学生抓住夜来香“香气袭人”的特点，试着换一种方式表达。也许是教师提前预设好，也许是课堂生成。这为最后的仿写做了铺垫。
师：孩子们，有人喜欢月光花的吗？作者怎么写月光花开花呀？说它舒展开——自己的花瓣。我请这一列同学，都是女孩子，起立。没见过月光花是吧？想象一下，现在你们就是那一朵朵美丽的月光花，你们会怎么舒展开自己的花瓣呢？做着动作来读一读这个句子！来，一边做动作一边读。
生：边做动作边读。
师：再读一读，动作做得挺美的！
生再次做动作朗读。
师：孩子们，像他们这样，自由地，想怎么开就怎么开，就是——舒展！一块站起来，我们也边做动作，边读写月光花的句子。
全班做动作读句子。
师：多美呀！老师的眼前出现了一大片美丽的月光花，请坐。（板书：舒展花瓣）
简评：月光花舒展开自己的花瓣，对于这个表达，学生仿佛不太能体会其好处，老师请学生做动作感受“舒展”，再请全班一起做动作朗读。这环节的设计，既体会了词语，也活跃了课堂，让学生动一动，更好地集中精力学习。
师：同学们，除了我们刚才说的这些花，还有一种花，万寿菊，作者是怎么写的呢？——欣然怒放。我们知道，“怒”是生气、发怒的意思（举字卡“怒”）。那在这，万寿菊欣然怒放是说它开得很生气，很发怒吗？
生：不是。
师：想象一下，欣然怒放的万寿菊，是怎样的景象？你来说一说。
生1：很激动！
师：很激动！激动是人的心情，花能开得激动吗？花会开得怎么样？
生2：很高兴！
师：很高兴，对呀，欣然怒放。
生3:开得很美丽、
师：还会开得怎样？
生4：愉快。
师：愉快，还有呢？
生5：开得很漂亮。
师：很漂亮！来，一块看一看（ppt出示万寿菊图片）这就是欣然怒放的万寿菊，它的花瓣全打开了，开得多么有活力啊！同学们，读一读，把万寿菊欣然怒放的气势读出来。
指名2生读——全班读。
师：欣然怒放的万寿菊多美啊！（师板书：欣然怒放）
简评：抓住“怒”字展开想象。
师：孩子们，通过想象，我们看到一朵朵美丽的鲜花在我们眼前绽放的样子，想亲眼看看嘛？让我们一起走进花的世界，我们一起边欣赏图片，边接读课文，让我们一起把花的美读出来！
（ppt出示图片，师生配乐接读课文）
简评：在体会句子独特的表达方式之后，此处配乐，看图接读课文，通过美美地朗读积累语言。
师：同学们，课文用上了不同的词语，用不同的说法写了九种花的开放，读了以后，你觉得这样写怎么样？
生1：很生动。
生2：这样写很具体，把花的样子写出来了。
生3：写了这些花开的时候，非常……
师：非常的？你已经被它吸引得说不出话来了是吗？
好，孩子们，同样写花开，却可以有这么多的表达方法，我们祖国的语言是多么的富于变化，多么的丰富多彩呀！
简评：小结表达特点，分享这种表达方法带给读者的感受。孩子能体会到多样表达的好处之后，会更乐于尝试运用多种方式表达。为后面的仿写做铺垫。
师：孩子们，你们能不能也像课文这样，也来写一写自己喜欢的什么花，用上恰当的词语和说法，把它开花的样子写出来，好吗？从抽屉里拿出我们的快乐小练笔。我们静静的写一写。写的时候，同学们可以用上刚刚学的词语，也可以用平时自己积累的词语。看谁能把花开的样子写出来。
师：同学们。下课的铃声响起，我们来不及在课堂上交流了。这样吧，把这个小练笔当作今天晚上的一个作业，回家把它好好的写一写，好吗？相信你们一定能把花开的美写出来。第一自然段写得这么美，回家以后能把它背下来吗？
关于课堂导入环节的心得体会报告八
课堂纪律要求
一、目的：为能营造共同自律、礼貌、有序的培训课堂氛围，合理使用培训室，以确保培训教学课程能如期，有效的开展。
二、适用范围：所有课程及所有参与公司内训之人员
三、资料：
1、培训室设备使用注意事项
1.1要爱护培训室公用设备，有任何异常状况要及时反馈。人为损坏的，由当事人照价赔偿并做处罚处理。
1.2要持续培训室的清洁：严禁在培训室内吸烟、乱丢垃圾、随地吐痰，不得在培训课桌或是墙壁上乱涂乱划。
1.3玻璃门、桌椅、窗帘、看板等公物要轻拉、轻挪，不使用时要归位收好、摆放整齐、持续整洁。
2、课堂要求
2.1培训讲师课堂要求
2.1.1培训讲师须按课程表完成授课资料，不得早退或是拖延，资料尽量生动活泼，适度与学员进行发问互动，以便调动学员的用心性及加深教学印象。
2.1.2由培训师做好学员签到工作及试卷、成绩整理，整理后交人事部归档。
2.1.3讲师阅卷要秉持公平公正的原则对考卷的真实状况进行打分。
2.1.4培训讲师要配合人事部对于培训所进行的效果评估及学员意见调查等工作。
2.1.5讲师应不断提升自我的教学技能，以适应现代化教学模式。
2.2学员课堂要求
2.2.1上课时严禁接听和拨打电话，须自觉将手机关掉或设置为静音状态。
2.2.2上课时禁止离开教室（上洗手间、喝水、及特殊状况除外）。
2.2.3上课时言行要礼貌，随身物品不得放在桌面上，上课结束离开时务必将椅子归位并持续培训室清洁。
2.2.4学员在培训时要认真听讲，适时做好笔记，对于教学资料有不明之处要勤于发问。
3、培训讲师及学员考勤管理要求
3.1培训讲师及学员均须准时到场。
4、考试成绩说明及合格标准
4.1若考试不及格者不予发放岗前培训证和中级孕婴师证。
4.3成绩将做为学员转正、晋升、调动的考核评分依据。
6、未尽事宜，按公司规定或当日课程之相关通知、规定等执行。
7、以上资料自颁布之日起生效实施，修订、解释权归人事部。
如果觉得《课堂导入环节的心得体会报告 如何进行课堂导入心得体会(8篇)》对你有帮助，请点赞、收藏，并留下你的观点哦！
