今年是香港回归的22周年。
1842年-1997年，香港从一个小渔村一跃成为高度繁荣的自由港和包罗万象的国际大都市；1997年-，全球城市化进程突飞猛进，而土地稀缺的香港却在经济、教育、文化上依然保持着全球领先的优势，根据国际管理发展研究院（IMD）商学院发布的《度世界竞争力报告》，中国香港竞争力维持全球第二，这是非常难能可贵的。
▲香港（图片源于网络）
纵观香港的发展历程，地理位置、贸易政策固然是重要的影响因素，但是教育现代化也是不容忽视的因素之一。
什么是教育现代化？教育现代化是一个国家教育适应现代社会发展要求所达到的一种较高水平的状态，是教育形态的整体转换活动，是包括教育思想观念、教育制度、教育内容、教育方法的要素在内的教育系统全面进步的过程。
香港的教育成果有目共睹，多项排名名列世界前茅。在由欧洲工商管理学院、德科集团及Tata Communications联合发布的全球人才竞争力指数（GTCI）中，香港排在第27位；在QS世界大学排名中，香港有四所大学跻身世界TOP60。这不仅彰显着香港极高的学术声誉，也向世界传递着香港教育的质量和力量。
▲香港大学（图片源于网络）
香港教育现代化的成果不仅得益于庞大的教育经费支出，也得益于中西文化的交流与碰撞。
香港在文化教育上浓缩了世界的精华，被称为“中西文化的聚点”，其教育模式得益于两点：一是借鉴国外的前沿教育理念和教育模式，二是能结合本地实际做出相应的创新。香港教育貌似沿袭英国，实则包含着世界各种优秀的教育经验，也包含着香港教育工作者的独特创造。
香港的教育模式在教学语言、管理体制、教材选择、教学理念与方法、国际化视野等方面都有其独特性，今天，我们就教学理念与方法聊聊香港教育可以带给我们的借鉴和启发。
01 政策方向：九种共通能力——课堂教学更注重能力的培养
2002年，香港课程发展议会出版了《基础教育课程指引——各尽所能·发挥所长》，指出香港基础教育的目标为“全人发展，终身学习”。（，香港教育局颁布了新的《基础教育课程指引——聚焦·深化·持续》，再次重申了学校课程宗旨：为所有学生提供终身学习所需的重要经验，培养学生“学会学习”的能力，使学生五育全面发展。）
为了达到上述目标，香港特别行政区政府于2002年根据《基础教育课程指引》提出了“九种共通能力”的概念，每一个学习阶段完结时，学生都要参与一个由教统局主办的全港性系统评估。
“九种共通能力”分别为：· 协作能力· 沟通能力· 创造力· 批判性思考能力· 运用资讯科技能力· 运算能力· 解决问题能力· 自我管理能力· 研习能力
香港各学校的教学目标也皆向“九种共通能力”看齐，以几所著名的中小学为例：
· 英皇书院 将“扩大思想，提高认识，即学习是一个终身的过程”、“培养探究心灵，发现，评估和使用信息来解决问题，鼓励独立思考和创造力”纳入教学目标。
· 圣保罗男女中学 要求培养的学生具有“追求身心平衡、懂得互谅互让、善于与人沟通、学会关顾社群、具备勇气胆量、具备创意思维、具备批判性思维、充满学习热情、懂得坚持原则”九大素质。
· 拔萃女书院 将“让学生发挥最大潜能，热爱终身学习”、“激发年轻人的思想，并鼓励他们将卓越表现延伸到课堂之外”、“使学生掌握胜任的语言技能，培养智力探索精神，培养分析、创造性和批判性思考能力”纳入教学任务。
▲香港圣保罗男女中学（图片源于网络）
可以看出，香港的教育目标更注重能力的培养，从根本改善学生的素质——由填鸭式地让学生被动接受知识，转向培养学生“学会学习”的能力。经过多年的推行，素有“人才之都”美誉的香港在竞争日益激烈的环境中，依然保持着领先世界的人才竞争力，其教育教学理念与方法获得了国际教育界的认可。
02 教学实践：小组教学——合作学习培养九种共通能力
课堂教学被称为“第一课堂”，是公认的教育的主战场。那么，香港是如何进行课堂教学实践的呢？
前文提到，香港的教学模式既借鉴了国外的前沿教育理念，又结合本地实际做出了相应的创新。西方的课堂教学模式多以“小班授课”为主，优点是有利于师生互动，老师会有更多的时间和精力去关注每一位学生；而中国的教学模式多以“大班授课”为主，运营成本更低，有利于普及大众教育。
香港教学模式吸取了中西教育模式的优点，采用“大班授课小班研讨”的“小组教学”模式，各种课堂活动以组为单位进行，每组一般5-20人左右。教师在课堂上围绕一个选题引导学生讨论、比赛、实验，学生小组成员之间互相分享、分析、交流，通过合作交流得出统一的结论或答案。课堂教学以学生为中心，方法较为灵活，氛围较为开放包容。
▲香港课堂教学小组合作学习（图片源于
香港的“小组教学”方式其实是“合作学习”的一种方式，这种方法具有如下优势：
· 在小组中，每一个学生都可以参与交流讨论，都有发表、论证个人观点的机会，都要去参与活动、完成任务。
· 因为通常一个小组只能给出一种答案，大家需要达成统一的意见，所以小组成员内部需要沟通，无形中培养学生的合作意识、团队精神、团内的领导才能、协调能力与互助精神。
· 学生与学生之间的讨论形成了更自由、活跃、轻松、民主的课堂氛围，学生参与讨论的积极性更高。
“合作学习”的教学理念与方法，让小组成员之间相互依靠、面对面地互动促进，在日积月累的过程中，培养了沟通协作、批判思考、终身学习、解决问题等能力。对于学生来说，这些能力不仅仅是提升学习效率与学业成绩的助推剂，更是他们在未来成就人生的能力奠基石，使他们能够应对终身挑战。
从香港教育质量在全球的排名与口碑以及香港人才的竞争力优势来看，这种教学理念与方法具有其先进性，值得我们学习借鉴。
03 借鉴启发：教育现代化，首先是教育理念的现代化
香港特别行政区政府分别于1998年、、三次制定了《资讯科技教育策略》，策略重点在于提升学校资讯科技教育所需的设施及把资讯科技融入学与教中，以及帮助家长指导子女在家中使用资讯科技学习。中华人民共和国教育部也先后于1998年制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》、于印发了《教育信息化十年发展规划(-)》、于制定了《教育信息化2.0行动计划》，积极推动教育信息化进程，加快教育现代化和教育强国建设。
目前，我国教育信息化基础设施已初具规模，教育信息化进程已渐渐从建设阶段进入到应用阶段。然而，在众多两岸研学交流活动中，有一位中国内地老师的感言值得我们深思：“香港教学展示环节最让人印象深刻的是，香港教育对孩子批判性思维的培养。”
香港的课堂教学，不希望看到学生“盲目地吸收知识”，不经思考就全盘接受或否定所阅读的书籍、报纸或其他渠道文章中的观点，而是希望学生在团队合作交流中提炼、总结、吸收及甄别不同信息，并借助这些信息提升自己对知识概念的理解程度。而在中国内地的课堂上，有许多学生存在“正确答案综合症”，只关心老师讲的知识会不会在考试中出现，当被要求为他们的观点提供证词时，大多显得一片茫然，或者仅用一点简单的苍白的推理搪塞，可见我们对于学生批判性思维的培养还是不足。
香港的教学实践表明，教育理念现代化对教育改革具有重大意义，与筹建一所新学校、安装信息化教学设备相比，教育理念的更新要艰巨得多，但也重要得多。
如今，各种教育信息化产品正在普及，但我们必须认识到：技术现代化不等于教育现代化，教育现代化首先是教育理念的现代化。U伴慧学作为教育信息化产品之一，其特点就是将信息技术与教学法、教学资源有机融合，既有“教育理念现代化”的精髓，又有“信息技术现代化”的提升，用技术创新支持教育创新，让传统的课堂教学结构发生变革，将“以教师为中心”的传统教学结构改变为“既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位”的教学结构，帮助基础教育质量实现“跨越式发展”。
如果觉得《香港教育启示：教育现代化 首先是教育理念的现代化》对你有帮助，请点赞、收藏，并留下你的观点哦！
